Comunidadedanalu's Blog

comunidadedanalu — Sun, 25 Jan 2009 10:51:09 +0000

Mise en situation du 11/12/2008

La mise en situation a eu lieu dans une classe de Portugais niveau A2 du Centre de Langues de l’Université Lyon 2

Phases et consignes	Enseignant	Elèves
En projetant une image de la fable « La cigale et la fourmi », les élèves sont invités à s’exprimer de façon spontanée et oralement sur ce qu’ils connaissent de la fable	L’enseignante invite à la communication en restant devant le groupe. Elle désigne parfois une personne qui ne lève pas la main.	Les élèves sont intéressés. Ils réagissent spontanément à l’image.
L’ensemble des élèves écoute le début de la fable en portugais revisitée sans savoir qu’il ne s’agit pas de la fable originale de La Fontaine. L’extrait va jusqu’au moment où l’hiver arrive.	La consigne est donnée en portugais et en français. L’enseignante fait écouter deux fois l’enregistrement. Les élèves discutent en sous-groupes. Puis le professeur leur demande de restituer ce qui a été discuté dans les différents groupes.	Les élèves travaillent en binôme. Chaque groupe doit faire attention à une partie de la fable. Suite à la deuxième écoute, les élèves semblent avoir davantage compris et discutent entre eux. La discussion au sein de certains groupes paraît plus difficile. Certains rédigent ensemble ce qu’ils ont entendu, d’autres discutent uniquement.
Compréhension de l’extrait collectivement	L’enseignante fait une relecture de l’extrait en expliquant les passages qui n’ont pas été bien compris par les élèves.	Les élèves intéressés écoutent et interrompent la lecture pour demander du vocabulaire (« armazenar »). Les apprenants ont compris qu’il ne s’agissait pas de la fable de La Fontaine.
Distribution du papier/consigne : Imaginer une fin pour cette fable en forme de dialogue à partir du texte suivant : « Mais, quelqu‘un l’appelait par son prénom dehors et quand elle a ouvert la porte pour voir qui c‘était, elle est restée surprise de ce qu‘elle a vu. Son amie, la cigale, était dans une Ferrari avec un merveilleux manteau de vison »)	L’enseignante lit la consigne en portugais, puis elle circule entre les rangs. Le professeur écrit le vocabulaire au tableau à sa propre initiative ou à la demande des élèves.	L’extrait lu provoque le rire des élèves. Enonciation de la consigne à l’oral : les élèves en binôme discutent entre eux, semblent enthousiastes, prennent part à l’activité et écrivent ce qu’ils comptent dire. Ils demandent du vocabulaire au professeur pour pouvoir formuler ce qu’ils ont à dire.
Création et jeu du dialogue	Le professeur les félicite et précise que seul la prononciation du mot « agora » n’a pas été bonne.	Un groupe se porte volontaire pour commencer à jouer le dialogue. Il y a beaucoup d’erreurs : utilisation de tournures espagnoles plutôt que portugaises. Les autres élèves écoutent. Le deuxième groupe fait rire les autres avec son dialogue. Point positif : ce groupe essaye vraiment de jouer le dialogue. Le troisième groupe est désigné. Le dialogue est davantage lu : les autres sont moins attentifs (car le groupe tourne le dos au reste de la classe et ne parle pas très fort). Le quatrième groupe joue le dialogue et y met des intonations. Il déclenche le rire des autres. Le cinquième groupe est le seul ayant déjà créé une morale.
Ecoute de la suite de l’enregistrement (sans la morale) Vérification de la compréhension de cette suite	Le professeur pose une question pour savoir si la fin de la fable a été comprise (« Qui peut expliquer ? »). Une deuxième lecture est faite par le professeur : tous sont attentifs et rient de la situation « originale » présentée dans la fable.	Un élève répond spontanément. Tous les élèves sont attentifs mais ils ne comprennent pas beaucoup.
Création et expression de la possible morale de cette fable	Le professeur désigne les groupes pour qu’ils énoncent la morale qu’ils ont imaginé. Enfin, le professeur donne la morale de la fable et doit répéter et expliciter pour qu’ils comprennent.	Les élèves discutent en groupe.
Débat sur la mendicité Cette étape n’était pas prévue mais comme le premier extrait n’a pas pu être écouté de façon désordonnée (car l’enregistrement n’était pas audible), le cours est allé plus vite que prévu.	Débat sur le fait de donner de l’argent aux personnes mendiant dans la rue. Intervention en Français pour comprendre une expression.	Intervention spontanée d’une personne pour donner un proverbe arabe. L’attention de tous n’est pas captée, beaucoup discutent entre eux (autour du thème cependant) mais tous ont au moins dit quelque chose sur le sujet du débat.
Commentaires	Cours entièrement fait en Portugais sauf quelques interventions en Français pour traduire des mots ou pour expliquer un passage. Pas eut besoin de faire preuve d’autorité sauf une fois où le professeur a du « solliciter le silence » d’une élève. L’ambiance est plutôt agréable, les élèves interviennent spontanément. Ils ont l’air intéressés. Ils rient.

Nous remercions M. Chavagne et ses élèves de nous avoir accepter dans leur classe.

Vanessa & Ana

Projet TICE

comunidadedanalu — Thu, 27 Nov 2008 20:03:27 +0000

La semaine dernière, chaque groupe a fait une petite présentation de leur projets TICE. Nous avons tous déjà une idée de ce que nous voulons faire, mais ce n’est que le début. Je pense que ce projet nous prendra beaucoup de temps et, par ailleurs, nous avons aussi à écrire un mémoire et un rapport de stages. J’espère être capable de faire tout en un an.

Bonne chance à tous mes camarades de classe! Et au boulot!

Stages

comunidadedanalu — Thu, 23 Oct 2008 12:38:17 +0000

La semaine dernière, j’ai commencé mon stage observatoire au Centre de Langue de l’Université Lyon 2. J’observe des cours de portugais pour des étudiants de niveau A2 (intermédiaire).

Une partie de ce cours est consacré à un travail en tandem avec une université de São Paulo. Pendant le cours de portugais, les étudiants de Lyon 2 envoient des e-mails, appelés e-tandem, aux étudiants brésiliens qui apprennent le français. Les étudiants, des deux côtés, peuvent lancer une discussion sur n’importe quel sujet afin de trouver quelqu’un interessé à le developper. Le but est de les faire travailler en tandem. Cela veut dire que l’étudiant français doit trouver un partenaire brésilien pour faire un projet ensemble sur le thème choisi. Les français peuvent écrire en portugais ou en français. Cependant, leur portugais sera corrigé par les brésiliens et vice-versa. A la fin du semestre, les élèves français aurons un entretien sur ce projet avec le professeur de portugais. Du côté du Brésil, ils ferons une présentation Power Point devant la classe de français.

Pour l’apprentissage d’une langue, je ne connais pas encore le résultat et l’efficacité de ce travail en tandem. En revanche, je trouve l’idée excellente parce que les étudiants sont en contact direct avec des Brésiliens et ils peuvent aborder n’importe quel sujet, échanger des idées et se sentir plus proche de la culture du pays.

Je me souviens quand j’apprenais l’anglais pendant les années 80, je faisais partie d’un programme d’échange de lettres avec des anglophones. C’était très fastidieux. Aujourd’hui, cet échange est plus interactif grâce à l’internet. En voyant ce travail en tandem, je me suis sentie un peu comme un dinosaure.

Bienvenu à la “Comunidade da Nalu”!

comunidadedanalu — Fri, 17 Oct 2008 21:58:35 +0000

Cette année, je suis un Master 2 de Didactique des Langues Etrangères et TICE (Technologies de l’Informatique et Communication pour l’Enseignement). Pour ce master, je dois écrire un mémoire, un rapport de stages et réaliser un projet TICE en groupe. Dans ce blog, vous suivrez mon cheminement dans ce projet.